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行为矫治的一般过程

2012-10-08 16:46:52 来源:株洲心理咨询网 浏览:2166
行为矫治的过程实际上是一种特殊的学习过程。说它是学习过程,是因为行为矫泊运用的是行为主义的学习原理;说它特殊,是指对特定的对象的矫治。也就是说,行为矫治是将行为主义学习理论予以特殊化、个别化。行为矫洽的过程一般可分为以下几个阶段: 1.建立辅导关系阶段 建立辅导关系阶段又称接纳阶段,是指辅导老师与当事者初次接触,辅导老师通过聆听、沟通,与当事者建立了初步的辅导关系。这种关系是否建立,应当从两个方面来评估:从当事者的角度看,当事者对辅导老师产生了责任感,认为辅导老师对他有所理解,愿意接受辅导老师的帮助;从辅导名师的角度看,辅导老师对当事者有了初步的了解,知道当事者所要解除的心理因惑是什么,对当事者的行为问题的历史过程有所掌握。如果达到上述要求,这一阶段的任务就基本完成了,并为下一步矫治订下了基础。 2.界定问题行为阶段 界定问题行为阶段就是通过聆听和必要的测试,辅导老师根据自己的认识与临床经验,诊断出当事者行为属性的过程。在这个过程中,辅导老师必须弄清楚当事者行为问题的来龙去脉:当事者的行为问题是如何习得的?又是如何被强化的?他的家庭与他的行为有什么内在联系?他的知心好友对他有何影响?所在学校的老师和同学对他有何影响?对有的当事者还必须进行适当的心理测验。根据对上述问题的了解进行综合分析,对当事者的行为问题进行诊断:当事者有什么问题行为?是单个行为问题还是多个行为问题?如果是多个行为问题,哪个是主要问题,哪些是次要问题?哪些问题较易帮助?哪些问题较难帮助?当事者周边有哪些有利的资源可以借助?有哪些社会关系对当事者有不利影响?对这些情况,辅导老师要做到心个有数。 这个诊断过程很重要,诊断得对,问题就解决了一半,诊断得不对,就可能在辅导过程中走弯路。因此,这个阶段是承上启下的阶段,也是行为娇治的关键阶段。 3.商定矫治计划阶段 行为矫治的计划不是由辅导老师单方面作出的,面是辅导老师与当事者一起商讨的结果,在商讨过程个,有时还要取得当事者家长的认同,也可请家长作见证。商讨的过程实际上是制订计划的过程,是动员当事者投入矫治的过程。商讨的内容主要有: (1)商定目标 辅导老师与当事者商定当事者所要娇治的不良行为是什么?矫治这一不良行为需要多少时间?开始一周内应达到什么程度?以后,订出每一时间段(如—周或一个月)消除不良行为的指标。 (2)商定措施 辅导老师与当事者在商定目标的基础上,商定实现上述目标过程中应采取何种措施,做到什么程度给予什么强化措施;如果没有做到,就要商定根据没有做到的程度给予何种惩戒措施。   (3)商定反馈 对当事者进行行为矫治需要有一定的反馈,反馈的时间,一开始要频繁些,一般周一反馈,少数对能要每天一反馈。 4.实施矫治计划阶段 这个阶段是行为矫治的实质件阶段.是当事者有计划、有步骤地与不良行为决裂的阶段,也是重建良好行为的阶段。在这一阶段,当事者的行为会有明显的变化,这种变化的总趋势是按照预定的计划发展。但是,相当多的当事者在这个阶段会有所反复,辅导老师必须要有心理难备。这是—个心理发展规律,有的当事者可能还会有较大的反复。有了反复怎么?很简单,反复抓,抓反复。 在这个阶段,还可能要对计划作一些适当的修改。因为原计划可能有欠缺,或者计划实施以后,出现了特殊情况。修改计划是为了更好地对当事者进行行为矫治,是具有积极意义的。 5.巩固行为矫治效果阶段 这是按计划实施行为矫治后的随访阶段。对某个行为问题的矫治总要告一段落,不能无限止地进行下去,只要达到顶期的效果,就可以认为矫治成功,结束矫治。 矫治结束并不意味着辅导老师与当事者的辅导关系结束,辅导老师对当事者还要进行不定期的随访,以了解当事者的巩固情况,有问题还得请到辅导室进行辅导,以取得效果的巩固c当事者感到自己有反复,需要辅导老师帮助时,也可主动找辅导老师帮助自己。 这一阶段能体现辅导老师的职业道德与对当事者的负责精神,而不是一种“出门不认帐”的坏商人作风。辅导老师所从事的是一项祟高的帮助人的心灵的事业,要具有高尚的职业道德与敬业精神,对每一位当事者都要抱高度负责的态度。这一阶段是行为矫治不可缺少的阶段,也是容易核忽略的阶段,这里有必要强调一下。 行为矫治过程所需的时间因人而异,不能作统一规定,因而对这一过程的每一阶段也不作统一要求。一般说,问题行为较严重的,矫治时间要长一些,问题行为较轻的,矫治时间要短一些。根据笔者的临床经验,长的达—年半,短的则3周至4周(以每周一次计)。
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